分享交流法

奉贤区思言小学　狄佳妮

一、方法简介

“分享交流法”是课堂教学中的重要环节。在学习活动中，以学生为主体，把自己的学习成果、学习方法、学习体会、思想感悟等，通过同桌、小组或全班等不同形式进行分享、交流，给班中的其他学生带来不同的感受，形成互补效果，同时得到共鸣。“分享交流法”为每个学生提供了语言实践、思维展示以及自我表现的机会，还能够在课堂上给学生彼此带来学习启示与帮助。“问题引领-（自学+讨论）-分享交流-指导提拔-评价激励”是分享交流的主要路径。

二、操作步骤

1.依据教学需要，合理安排和设计“分享交流”教学环节。

2.设计问题任务，课前预告学习内容，学生提前做好预习准备。

3.课中开展小组讨论，安排“分享交流”环节。

4.组织开展点评交流，评价激励，激发学生学习积极性。

三、使用建议

1.教师依据教学目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生学习实际的“分享交流”教学环节。教师必须精心设计，考虑与选择分享交流的教学内容、教学方法、教学任务等教学活动。“分享交流”环节可以安排在课的导入，让学生带着预习进入；也可以安排在重点内容讲解前，让学生带着疑惑，在思维的碰撞中学习；还可以安排在重点内容学习后，让学生巩固所学知识等。也就是说“分享交流”一定是服务于教学目标和学生发展。

2.问题是学生课堂交流分享的基础和前提。因此，教师的问题设计很重要。备课时，教师要思考：分享交流哪些问题？这些问题如何交流？交流到什么程度？需要交流分享的问题如何分配？按照什么方式或思路进行分享交流？这些内容，教师课前教学设计时要有充分的思考和准备；学生是学习的主体，开展“分享交流”前，教师一定要提前告知学生学习的内容，让学生有一个充分的预习准备，特别是对展示的内容有一个初步的学习。

3.在教学实践中，教师要创设有利于分享交流的氛围与空间，一般采用“组间同质、组内异质”的小组分享为宜，给予每个学生都有分享交流的机会。分享交流时，教师可以下发“分享交流”学习任务单，明确：“分享什么？怎么交流？听了同学的交流后，你有什么补充？”同时，鼓励学生分享不同的思考、不同的方法、不同的答案，提出新的问题。学生分享交流时，教师要作巡视指导，及时发现问题，指导纠正；及时发现闪光点，给予学生肯定鼓励。在小组分享交流的基础上，教师还要组织进行全班分享交流，引导学生重点交流组内的独特思考，和展示一些新的感悟。

4.组织开展评价活动，做好评价激励，是提高学生分享交流能力的一个不可忽视的环节。在学生小组分享交流时，教师要引导组内学生进行同伴间的点评；在全班交流时，可以采用教师和学生共同点评的方式进行。点评过程中，一定要采用多元评价的方法，可以针对学生分享交流时的问题解答、情感态度、过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达等方面，内容的优点与不足进行点评；也可以采用鼓掌、点赞、送花、给予小言子积分卡的方法进行点评，激励学生乐于分享，敢于交流的积极情感，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

四、典型教学片段

《统计表初步》是沪教版二年级数学上册中第三单元《统计》中的第一节课，本单元是学生在小学期间第一次接触“统计”这个知识，其重点是让学生初步感知统计的方法，认识条形统计图。本课的重点是让学生通过收集数据、整理数据、分析数据三个步骤初步感知统计的方法，熟练运用“正字法”、“竖杠法”收集动态数据。

二年级学生形象思维十分活跃，对于来自生活中的数学有着浓厚的兴趣。所以，本课教学前，我布置了这样一个学习任务：“你最喜欢的水果和蔬菜是什么？”，并带到课堂进行分享。

孩子们带着自己调查的数据进入了课堂的学习。如何统计学生调查的数据是这节课的重点，也是今天要求学生初步感知收集数据、整理数据、分析数据三个步骤的统计方法。课中，我采用“唱票”的方法，安排了分享交流的环节：请学生们一一交流“自己最喜欢的水果和蔬菜”的调查情况，并把听到的数据进行记录。为了让学生有效掌握统计的方法，我安排了两次的分享交流环节，以让孩子们在经历切身的矛盾冲突的体验基础上，获得真实的学习经历和感悟。

第一次“分享交流”是在没有任何教学要求的基础上进行的，让孩子们用自己喜欢的方式进行记录。课上，老师先给每位学生下发一张“各类水果图”，然后一一报出班级中学生最喜爱的水果，让孩子们收集自己所听到的水果数据，并作快速记录，而且不遗漏。记录结束，请孩子们在班内进行分享，结果出现了许多学习问题：孩子们有的漏记，有的记错，有的在书写水果名字，还有的把老师报出的学生姓名都在进行记录，结果跟不上节奏，索性不记，一脸茫然……此时，我却是内心喜悦，因为学生学习中的问题就是教学的最好契机。我若无其事，依旧让孩子们展示自己的数据记录情况，尽情展示孩子们学习中的问题。当然，我也不忘展示那些充分利用老师下发的“各类水果图”，记录又快又准的学生作业，并让这些同学谈谈：你是怎么记录的？“运用老师下发的水果图，在喜欢的水果下面通过画一个竖杠来表示听到的数据”，当这位孩子展示自己记录作业时，我注意观察班内没有完成记录的那些孩子的表情：有的紧锁的眉头开始舒展，有的有种豁然开朗的感觉，有的后悔的拍起桌子来，甚至有的鼓掌和点赞……时机已到，我马上追问：你喜欢哪种方法，为什么？自然，不用老师多说，孩子们马上感悟到“记录要有方法，记录要有序”的要点。趁热打铁，我推出与介绍“划正字”收集数据的方法。这时，孩子们带着强烈的学习愿望进入了“正字法”和“竖杠法”收集数字的学习，听得认真，学得投入，学习效益也高。

在学习了“正字法”和“竖杠法”两种方法之后，我安排了第二次“分享交流”环节：请学生运用“正字法”或者“竖杠法”记录方法，选择其中一种统计我们班中学生最喜欢的蔬菜。此时，老师下发“各类蔬菜图”，再次进行唱票报出每位学生最爱的蔬菜，学生们利用“正字法”或“竖杠法”进行快速记录。我一边唱票一边巡视，发现孩子们静心听着、快速记着。他们的脸上一扫第一次记录时的无措和茫然。等我报完数据，孩子们的统计也都完成了。他们一脸的自信，立即兴奋地举起了小手，要求展示自己的统计成果。这样的分享交流，给孩子们的学习感受是深刻的，也增强了学习的效能。

课中的两次分享交流活动，第一次的无序、第二次的有序，学生的体验是不一样的，肯定有很多想法要交流。紧接着，我又安排了第三次分享交流活动：说一说，前两次的分享作业，哪一次是你满意的？为什么？通过学生们的交流，“记录是有方法的、记录要有顺序”的数据收集、统计的方法让孩子们感悟特别深刻，使用正确的方法记录统计数据，能够使速度变快、正确率提高。

“分享交流法”在课堂教学中应该成为一种常态，在分享交流中让学生成为了学习的主人。教师创设机会要鼓励学生发表自己的想法，抒发自己的见解，提出自己的疑问，展示自己的才华，促使学生的思维得到培养。同时通过分享感受，要调动全体学生参与学习，多发言、互学习，乐分享，在交流感悟中给同伴带来启示，碰撞出更多智慧的火花，收获更多的知识，培养更强的学习能力和语言表达能力，使学生得到进一步的成长。