自学导读法
奉贤区思言小学 徐鹰
一、方法简介
“教”的目的是为了“不教”，这就离不开老师的指导和学生的自学。“自学导读法”是一种课内课外相结合，师生共同磋商的学习活动。教师依据教学标准要求，以单元目标和教材内容为载体，预先设计引导学生自学的“学习方案”（简称“导学案”），学生依据“导学案”要求开展自学，并把自学成果带到课堂，和老师、同学一起开展探究交流的学习活动，来提升研读、鉴赏、思辨和创新的综合素养。
二、操作步骤
1.教师钻研教材，研习教法，设计“导学案”。
2.学生依据“导学案”，开展自学，并完成自学任务。
3.课堂教学中，教师安排“探究交流”的教学环节，开展自学方法与自学成效交流活动。
4.检查反馈，总结提高。
三、使用建议
1．“导学案”设计，是一个以教师主导作用为主的课前教学设计过程，教师在设计“导学案”时要注意以下四点：一是要研读单元目标、课文内容、课后练习和配套作业，明确学生学习目标；二是“导学案”设计可以包含学习提示、学习目标、预习方法、作业要求4个内容，让学生明晰学习任务；三是“导学案”的设计一定是站在学生的角度，用好似在和学生说话的口吻撰写，让学生易于接受；四是“导学案”还应体现学习建议，引导学生学会学习。
2. 学生开展自学，是以“导学案”为引导，以学生为主体的自学活动。学生自学一般在学习课文之前，根据导学案中的目标要求和作业建议，运用预习的方法来熟悉课文，理解和掌握有关问题。鼓励学生在预习时提出问题、解决问题；未能自己解决的，记下后带着问题进课堂。
3. “探究交流”是在学生自学的基础上，在课堂教学过程中的师生共同讨论磋商的一次学习活动。在教学过程中，教师要有意识针对教学重难点安排“探究交流”环节。探，要探在知识的“新”处；究，要究在知识的“深”处。“探究交流”过程可以是通过教师、学生问答的方式，也可以通过小组合作的方式，让学生展示自学的过程与自学效果。
4. “自学导读法”一定要依据教学内容与学习任务，设计检查反馈环节，检测学生自学探究的方法过程与学习成效。检测的内容要具有针对性、层次性和灵活性。检测要及时，既要肯定学生自学探究的成果，又要指出和纠正学生自学探究中的问题，达到方法和知识的准确性，并及时总结本课的内容，起到画龙点睛的作用，这是课堂教学环节中不可忽视的一点。
四、典型教学片段
《少年闰土》是统编教材五年级第二学期第一单元中的课文。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情谊，并关注自己正在经历的童年生活。本单元的语文训练要素是“体会课文表达的思想感情”，习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。《少年闰土》是本单元的第二篇课文，这篇课文我就是通过自学导读的方法，引导学生自学探究，学会阅读，学会鉴赏，思辨等语文综合素养。
课前，教师设计“导学案”。我认真地研读了本单元的教学目标、教材内容、课后练习以及配套作业，从“学习提示”、“学习目标”、“预习方法”、“作业要求”4个方面设计了《少年闰土》导学案。
“学习提示”中，明确了本单元编排体例和结构内容，突出了单元人文主题和语文训练要素内容，介绍了《少年闰土》这篇课文的概要。
“学习目标”这一部分，主要是依据单元教学重点和目标，列出本课学生需要掌握的学习要求。
“预习方法”，主要是引导学生围绕学习目标以自学的方式进行预习，主要体现预习方法指导。如：“借助课后生字表和工具书读准字音，请你有感情朗读课文3遍。”这是对于字词学习的方法指导；再如：“文章中多处通过正面描写和侧面描写塑造了闰土的人物形象，尝试从外貌、语言、动作、神态等方面寻找关键词句。再找找哪些是侧面描写。”这是学习课文写作方法的指导；又如：“先观察文章插图，结合文章内容，说说描绘的是那个场景，再完成课后小练笔。”这是侧重观察方法指导和完成课后作业指导。
“作业要求”，则是聚焦课后作业和配套练习，从“作业内容”、“作业要求”、“作业建议”三个方面作具体的方法要求、作业书写要求等，呈现了老师作业指导的路径。
学生依据“导学案”进行预习。拿到“导学案”后，学生依据学习目标要求，明晰学习任务，并熟悉、了解课文。自学能力强的学生能提前完成课文预习任务，记下预习中的问题，带着问题进课堂学习；自学能力弱的同学，也能在“导学案”的引导下，扫除生字新词、读通课文、熟悉课文内容，比较轻松地进入课堂学习。
课中，教师安排“探究交流”环节。课堂教学中，我又针对本课的重难点，安排了“探究交流”环节：阅读6-18自然小节，划出描写“我”内心活动的文字，体会闰土在“我”心中的形象，并能结合相关内容，说出闰土是个怎样的少年？这是本课学习的难点。课中，以小组讨论的形式，组织学生交流课前预习时找出的描写闰土的语句，结合批注，谈谈作者所要表达的思想感情。学生们通过课前的充分预习，在同伴交流过程中，既分享了自己自学的成果也展示了自己自学的过程，实现共同进步。
课中课后，及时反馈与总结。为了检测学生自学的成效，我特别注重及时反馈学生的自学成效，比如，分层随机抽读字词和课文，了解学生是否读通、读熟课文？是否读准字音、了解字词的意思；再如，“交流探究”环节时，我走到各讨论小组，关注孩子们的参与情况和交流活跃度，并适时引导，确保探究交流的正确导向；又如，通过默写词语、设计针对性练习以及作业检查，了解学生自学成效。其间，尤其关注学习困难生的自学情况，既肯定了学生自学探究的成果，又指出和纠正了学生自学探究中的问题，运用有效地激励评价方法，提升学生的学习兴趣，提增学习效果。
“自学导读”教学方法需要教师和学生的共同参与，教师“导学案”设计要有指向，呈现指导学生学习路径；学生自学课文要明晰学习要求，带着任务完成自学。只要反复实践，相信学生的阅读、思辨、鉴赏、创新能力会越来越强，学生的学习能力也会提高。
牢固树立“教为主导、学为主体”的观念。坚持“教学，即教学生学会学”的观点，摆正“教”与“学”的关系。关注学生的不同差异和不同需求，激发学生的主动意识，尊重学生的独特体验。
——摘自《给教师的100条建议》
