范例教学法
奉贤区思言小学 朱瑶
一、方法简介
“范例教学”是教师根据教学目标的需要，采用一种基本的、基础的、可发散的例子，这是能够起到示范作用的知识、技能等内容，通过“范例”的讲解与训练，激发学生学习兴趣，促进学生独立思考、迁移学习、拓展思维的一种教学方法。范例教学是从教学内容中“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到“规律性”的认识，最后通过自身的体验，获得知识、技能和各种学习“经验”。
二、操作步骤
1.教师认真研读教材、教参，梳理教学重难点，确定范例教学内容，有针对性地设计教学环节。
2.运用“教学范例”开展教学，阐明“个”的特征，引导学生理解并掌握范例特征。
3.借助范例，拓展活动，迁移学习，引发探究。
三、使用建议
1.一般来说，教学中的重点知识内容就是“范例”。因此，教师在进行教材研读时，要认真分析文本，把握课文的重难点，思考如何合理设立教学范例，并有针对性地设计教学的环节。范例教学强调教学应教给学生基本的知识结构和规律性的内容，基本性的着眼点在于教材的客观内容。因此，教师在研读教材、备课中，应把握一门学科的基本要求，如：基本知识的结构、基本概念、基本原理、基本规律等。当然，教师也可以在研读教材的基础上，对教育资源进行合理安排，可以抓住教材内容中最基础、最基本的结构内容作为范例，也可以由教师提供最基础、最基本的范例，如作文指导范例、数学例题教学等，但一定是切合教学目标的，为解决教学重难点服务的。
2.课堂教学中，教师要充分运用“范例”开展教与学的活动，加强课堂驾驭能力，密切关注学生的课堂学习体验。通过范例的展示、讲解、分析、阅读等活动，让学生置身于情境中进行文本体验，独立地整合所学知识；或是通过课堂提问与讲解，引发学生对范例进行分析、理解、模仿，认识“个”的特征，达到学以致用。
3.在范例教学的基础上，教师要有意识、有目的地引导学生归纳、总结。教学中，要对一些基础性的知识结构或基本特征进行归类性的提炼和总结，使学生获得对这一内容普遍性特征的认识。在此基础上，教师提供相类似的学习内容或者拓展学习材料，运用迁移的学习方法，通过设置问题情境，引导学生以小组讨论的探究方式，获得规律性的认识和学习经验。
四、典型教学片断
《梅兰芳蓄须》是统编教材四年级上册第七单元的一篇课文。本单元期望学生能够“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，感受伟人们“天下兴亡，匹夫有责”的担当。《梅兰芳蓄须》是本单元的第三篇略读课文，要求学生能说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。在《语文课程标准》中对于略读的具体要求是“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”但是如果在课堂中直接抛出“梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏？” 、“他经历了什么危险和困难？”让学生进行阅读和思考，学生往往不知道该从哪里入手。因此，我尝试运用范例教学法，通过对范例的阅读、分析，指导学生习得一定的阅读方法，从而进行知识迁移，自主阅读探究课文。
出示范例，指导学习。课文的2-7自然段详细描写了在抗战期间，梅兰芳先生费尽心思拒绝为日本人演戏，以及他所经历的危险与困难。我以第2自然段为范例，让学生“用横线勾画出梅兰芳拒绝演出的方法，再用波浪线画出他遇到的困难和危险”。通过交流，学生不难找到梅兰芳拒演的方法：一开始是藏身租界，上海沦陷后移居香港并深居简出、不再登台。梅兰芳只能在寓所里小声吟唱，不能创作、不能登台对他来说简直是浪费生命，这就是他经历的困难。在同学们找到相关句子后，我出示了《导学单》，让同学用文中的词语进行概括并填表：
接着，我让学生们根据表格提示，尝试说说第二自然段的主要内容，并说说你觉得梅兰芳是怎样一个人？至此，在老师的引导下，学生对于第二自然段进行了阅读、分析和理解，掌握了主要内容。
小组学习，知识迁移。课文的3-7自然段与第2自然段结构类似，于是我让学生以4人小组为单位，并借助两张导学单，依据“范例教学”进行自主学习。通过明确小组分工，缩小学习范围，让每位学生更好地参与到学习中来。当然，在学生进行小组学习的过程中，我深入到每个小组检查学习情况，及时进行指导帮助。
交流反馈，及时评价。在小组学习结束后，组织学生进行交流反馈，同学之间进行补充、提出意见、评价……我也在学生互动互评的过程中进行适当的点拨，并用小言子积分卡及时进行奖励。可以看到，学生通过课堂范例学习，能很好地把握阅读方法，并进行自主阅读，一方面降低了阅读难度，提高了学生阅读兴趣，另一方面则大大提高了学生自主学习能力，学以致用。
在整堂课的学习过程中，老师发挥的是组织者、催化者、引导者的作用。学生通过范例体验，原本难以理解的内容简单化了。这种范例教学的方法不仅加深了学生对文本的理解，落实了单元的语文要素，更提升了学生学习的兴趣和自主学习的能力，主动参与到课堂中来，成为课堂的小主人。
在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而学习就变得大为轻松了。
——摘自《给教师的100条建议》
