阅读发现法

奉贤区思言小学　陈佳妮

一、方法简介

阅读发现法，是在课堂教学中，学生在老师指导下，根据教学内容，结合老师提供的一些学习任务、问题或提示，在阅读学习中积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展思维能力的一种教学方法。教师提供批注法、摘记法、诵读法、标记法、问题引读等阅读支架，引导学生注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题、主动获取知识，是阅读发现的主要特点。

二、操作步骤

1.课前预习，教给方法。

2.课中讲读，点拨指导。

3.课后拓展，迁移运用。

三、使用建议

1.发现是培养学生自学能力的一种比较高的境界。教师要注重培养学生的自主学习能力，带着学习任务或学习问题的学习是开展阅读发现教学的重要基础。因此，教师可以通过阅读预习单或者“导学案”，教给学生阅读预习的任务与方法。如：指导学生在认真阅读的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标志，还可以用上“批注”的方式，标出自己对课文的理解和产生的问题。当然，预习的形式要多样化，要结合学生年龄特点和认知基础，要根据课文内容提供预习方式，教给学生阅读发现的方法。

2. 教师应深入钻研教材，巧妙设计教学，充分用好、用足课文这个“例子”，让学生在课内获得和积淀阅读发现的方法。在课内阅读教学时，教师要通过课内精读精讲，指导学生掌握阅读发现的方法，在课堂教学中反复运用阅读发现的方法巩固知识，逐渐培养学生独立阅读的能力。教学过程中，教师可以检查反馈预习效果，带着阅读任务进行批注学习，以及各种形式的阅读练习活动；还可以通过有效的问题情境，明确的阅读任务或构建合作探究学习方式，引导学生积极主动，独立阅读，提取文本信息，发现阅读答案。其间，教师要充分发挥教学主导作用和评价激励作用，及时肯定学生阅读发现的有效方法，鼓励表扬学生的阅读成效，并有意识引导学生有效的学习路径，正确的思维方法，以及获得知识技能的正确性。

3.在课内阅读的基础上，教师要注重方法的迁移，将课内阅读学法指导渗透于课外阅读之中，循序渐进地引导学生将课内领悟到的学法融于课外阅读中去。教师可以布置课外阅读作业，以“阅读任务”的形式，让学生采用“批注法”、“摘记法”、“标记法”、“诵读法”等方法，及时巩固和熟练运用“阅读发现”方法。

四、典型教学片段

《司马光》是部编版小学语文教材中的第一篇文言文，这一单元的人文主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带着我们希望和力量”，“学习带着问题默读，理解课文的意思。”则是其语文训练要素。《司马光》是本单元的第一篇课文，以文言文的形式讲述了司马光小时候砸缸救人的故事。通过学习阅读，让学生感悟司马光沉着冷静、机智勇敢的美好品质。

这一单元以培养学生的默读能力来训练他们对课文的理解。本篇课文重点在于训练学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别，并能借助注释和插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。

因为这是学生们第一次学习的文言文，虽然字数少，文章简短，但是却不容易理解。所以在课前，我提供了一份“学习预习单”：①请你朗读熟悉课文，能借助注释大致理解课文的内容；②在阅读预习时，请把不理解的字词圈画出来，并做个标记，或者在旁边做一个批注；③这是一篇《司马光砸缸》的现代文，请你们比较着读一读，发现与课文不同之处的可以做个记号或批注。

上课时，我通过以下三个环节开展精读精讲，引导学生阅读发现文言文的特点、重点字词的理解以及开展朗读教学。

第一个环节，在比较中感悟文言文的特点。在预习的基础上，老师有意识请学生把《司马光》文言文课文进行朗读，注意读准字音与停顿，再让学生阅读《司马光砸缸》的现代文。读后，让学生交流：你发现了什么？孩子们在预习和阅读的基础上都能大致说出：字数不同，文言文字数比较少；文章篇幅不同，文言文篇幅简短；词语难理解，文言文字词比较难理解。孩子们通过自己的阅读，发现了文言文体裁的特点：字数较少，篇幅简短，字词难理解。随之，老师把文言文的三个特点出示在黑板上，让孩子们对文言文学习有了一个初步的概念。

第二个环节，在默读圈画的交流中理解文言文字词的意思。这里，我通过三个步骤对本课要学习的重点字词进行教学。第一步，让学生默读课文，圈画出文中的人物，引导学生区分并理解“群儿”、“一儿”、“儿”所指何人；第二步，进行分句学习，理解重点字词。引导学生借助“查看注释”、“联系上下文”、“比较现代文”、“看图片理解”等方法，为孩子们理解字词提供学习支架。例如在教学：“群儿戏于庭”，抓住关键字“戏”，和现代文比较，发现就是“玩游戏”的意思，而“庭”字则借助课文注释理解，是“庭院”的意思。当讲到“一儿登瓮”时，我则出示图片帮助他们理解。就这样，通过逐句带领着学生揣摩字词的含义，从而让学生在理解中感悟文本的意思；第三步，让学生在熟读的基础上表演，当学到“光持石击瓮破之”，我则带领学生一起做一做“持”和“击”的动作，帮助他们更好地理解司马光当时的行为，进一步能体会到他机智勇敢的美好品质。

课已至此，学生们已经能够大致掌握阅读发现的方法，如比较阅读的方法，联系上下文的方法等，并在默读圈画的交流中理解了文言文的字词。

第三个环节，在阅读理解的基础上发现朗读停顿。文言文的朗读是比较困难的，学生较难掌握其中的停顿。所以在进行朗读教学的时候，我就着手让学生发现朗读的“停顿密码”，组织开展小组合作，以四人小组为单位，一起读一读，试着划一划停顿符号。听听小组其他成员的停顿和你一样吗？你们的朗读能显示出司马光的机智勇敢吗？接着再根据课文的内容进行指导朗读，例如：“光/持石/击瓮/破之”。点名在人物之后要稍作停顿，不同的动作之间也要有停顿。等正确指导好停顿后，再介绍“声断其不断”的文言文朗读法，引导学生读出声断其不断的感觉。

课后，我又提供了一篇简短的文言文《滥竽充数》，鼓励学生运用课内学到“阅读发现”的方法进行诵读并理解。

授人以鱼不如授人以渔，良好的学习方法能够帮助学生更好地发现科学的学习方法，以提升学习效率。当学生们掌握了阅读发现法后，不仅仅能在课前明白自己要学什么，在课堂中也可以更有效地听讲，课后的拓展也能让学习成果达到事半功倍的效果。而其中，学生的自主学习的能力和阅读感悟能力也在阅读发现中提升。

教学不仅仅只是单一的巩固知识，更重要的是让学生能在学习中学会并掌握学习的能力。

——摘自《给教师的100条建议》