合作学习法

奉贤区思言小学　尹怡雯

一、方法简介

“合作学习”是以小组为基本单位的一种教学组织形式，合作学习需要小组成员担负起完成共同的学习任务，每位成员间有明确的责任分工，强调以学生为主体和以探究为中心，共同探讨问题、寻求方案、理解意义，是一种互助学习方式。合作学习常用的五种基本方法是：学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法。

二、操作步骤

1. 研读教材，明确目标，安排合作学习教学环节。

2. 组建合作学习小组。

3. 明确小组学习目标。

4. 分配合作学习任务角色，明确各自任务。

5. 学生合作学习，教师指导干预。

6. 评价反思合作学习。

三、使用建议

1.教师认真研读教材，依据教学任务需要，合理安排合作学习教学环节。在环节设计时，应要考虑合作学习任务是否有意义、有价值，一般是以复杂议题或需要探究学习的内容设置合作学习，还要考虑目标是否具体化，包括学习目标和小组合作社会技能目标，如：其他人发言时，同伴不能插嘴，眼睛看着发言人，要学会边听边记录他人的发言重点等。

2. 合作学习小组一般以4-6人为宜，小组规模越小越好，可以采用“组内异质，组间同质”的原则组建，充分考虑学生的知识能力水平、性格爱好、学习风格，甚至文化背景等方面因素，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。

3.教师对学习任务、合作规则和要求，判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述与要求，可以通过“活动单”以及媒体呈现的方式，让每一个小组成员都知晓达到怎样的学习目标，怎样达到学习目标，并遵循规则开展合作学习。

4.合作学习一定是学生为了完成共同任务，有明确分工的互助式学习活动。因此，各合作小组根据学习目标要求，在组内分配不同角色，承担不同的学习任务，建立互相依赖的学习共同体。一般以“1号、2号、3号……”这样命名小组成员的角色分配。教师要分配每个角色的职责，可以写在黑板上提醒，也可以在“活动单”上标出。

5.学生开展合作学习时，教师要给予充分的时间，还深入到各个小组中，监控指导学生行为，对一些不参加或不按照合作学习要求的及时干预，并提供协助。教师可以借助一些简单的观察表进行观察与监控，也可以安排每组的观察员角色进行观察记录。

6.合作学习结束后，引导学生总结所学知识。教师可以在学生总结时以提问、提示、补充等形式给予适当的帮助，并解答学生提出的问题。教师根据考核方法与观察量表及时评定学生合作学习成效，可以采用小组奖励、个体表扬等方式激励评价学生。对做得不好的地方要认真寻找原因，总结经验教训，并提出改进措施。

四、典型教学片段

《带刺的朋友》是小学语文统编教材三年级上册第七单元中的课文。本单元以“我与自然”为主题，编排了三篇课文，引导学生走近自然，去体会人与自然和谐相处的美好情感。此外，根据本单元语文要素，教师还应引导学生在学习过程中感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，并留心生活，把自己的想法记录下来。《带刺的朋友》是本单元的第三篇课文，经过之前的学习，学生能基本掌握理解词语的方法，并初步感知优美生动的语言，且本课语言优美，富有生趣，非常适合学生去体会并进行积累。结合上述原因，我将“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”作为本课训练重点。考虑到本课生动的词语和句子不少，如果采用直接由老师讲解、学生记忆的常规方法，那么课堂就会变得枯燥乏味，也没有办法很好地激发学生的学习热情，因此我尝试运用合作学习法，引导学生合作学习，互助解答，共同提高。

课前，做好前期调查并组建合作学习小组。通过调查，我发现有部分字词虽然生动，但在学生以往的学习中较少遇到，以致学生难以理解，如“斑斑驳驳、诡秘、钦佩”等。因此，我提前预设，准备好“求助卡”及相关的媒体资料。此外，我根据学生的知识能力水平、性格爱好、文化背景等方面因素，以四人为一个单位，事先组建了合作学习小组。

课中，明确小组学习目标并分配各自任务。通过媒体，我出示了本次学习要求：自由朗读课文，遇到觉得有意思却又不理解的词语时，做上标记。在明确了学习目标后，我先给了学生三分钟左右的时间，让他们边读边标记。随后，并没有直接将问题归拢，而是再给予了学生八分钟左右的充分时间，请学生就标记出来的词句，向他们组内同学自由请教，并提出了本次合作学习过程中每位成员的具体分工要求。如：1号担任组长，负责监督每位成员，督促大家积极参与到合作学习中，并按照要求去完成合作任务；2号作为观察员，负责观察并记录组内每位成员在讨论过程中的发言次数；3号作为记录员，对小组内每位同学的发言重点做简单记录；4号作为发言代表，负责代表小组进行交流发言。当然，每一位同学都要求在组内进行发言。以此，引导学生开展合作学习来理解和感受课文生动的语言，更好地落实本单元的语文要素。

学生自主学习，教师指导干预。在学生合作学习过程中，我深入到每个学习小组，检查合作学习情况，并随机下发“求助卡”，让学生将几个问题出现频率较高的词语写下来，最后再次引导全班展开合作学习。比如有学生不理解“诡秘”的意思，由小组成员为其答疑解惑，是既诡异又神秘的意思。有学生不理解“钦佩”的意思，组内的成员也无法为其作出解答，那么我们也通过合作学习法，由其他小组的学生帮助有困难的同学答疑，找到了它的近义词“敬佩”，从而理解并掌握了这个词。有学生不理解“斑斑驳驳”的意思，组内学生在帮助该生正音后，我再以图片和联系上下文的形式，引导学生理解“斑斑驳驳”就是月光透过树枝上的叶子，洒到地上，一块明一块暗的样子。

课后，及时反馈，评价提高。在合作学习结束后，我通过媒体呈现具体的评价要点，引导学生就合作的成果是否符合要求，小组配合是否默契，汇报知识的正确与否，汇报者的声音、姿势等表现开展小组间的互评，也在此基础上适时点拨，评选出“最佳合作小组”，给予小言子积分卡、文具等奖励，通过及时性和有针对性的评价，调动学生的学习动力。也因为在合作学习中，各小组成员是一个学习共同体，这样的形式更利于培养学生互帮互学、互补互进的良好学习氛围。

在整堂课的学习过程中，学生通过小组合作、班内合作的学习方法，自然而然地把课文中很多生动却难懂的词句讲清楚，弄明白了，而老师只是作为了一名引导者。这种合作学习的方法，不仅仅解决了课堂上的困惑和问题，加深了学生对于知识的记忆，落实了本单元语文要素，更有利于培养学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习自信，使其切实成为了自己学习的小主人。

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

——摘自《给教师的100条建议》