学会思考，认识自我

——读《做一个聪明的教师》有感

尹怡雯 

今年暑期里，利用闲暇时间，我拜读了王晓春老师著作的关于教育智慧方面的书籍《做一个聪明的老师》。王老师在书中为我们展示了九十个案例，通过案例讨论问题，既剖析了教师的各种常见的不良思维方式，又研讨和推荐了他认为比较科学的思维方式。细细品读过后，书中所提给予了我诸多的启迪。

一、 教育与管理

本书一开始就首先出示了五篇迷信管理的案例。迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。“教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学”、“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到：一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。但是，我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的办法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长。

二、师严与师爱

有人说：作为一名教师，既要当严父，也要当慈母。的确，教育是一种非常复杂的、科技含量很高的工作，严不是一味指责批评，爱也不是一味宠溺纵容。“没有爱是不行的，光有爱是不够的”，这两者之间需要教师掌握好一个恰到好处的度。王老师在书中特地用了两个章节的内容去为我们剖析如何掌握好这个度。研读过后，我也得以以此借鉴。

三、做一个聪明的教师

本书上篇中，还有这样一篇案例：迷信“集体力量”。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。在我们身边，也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：“以后我们都不要理他!”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样做是不对的!再这样做，我们不理你了!”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。

王老师说：“这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。”教育，千万不要浮在表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。

最后用王晓春老师的几句话来做结语，也时刻提醒自己：“聪明人就是善于思考的人。”“教育是一种行动的艺术，绝不是单纯的嘴皮子功夫。”