[单元]三上第八单元 课文
[课题]24 司马光
[教学总目标]
1.认识“司、跌、皆、弃、持” 5个生字，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
[教学重难点]
1.能借助注释和插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2.背诵《司马光》。
[教学技术和学习资源运用]
课文内容相关的图片、课件。
[教学时间]2课时
第一课时
[教学目标]
1.认识“司、跌、皆、弃、持” 5个生字，会写“司、庭”2个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
[教学过程]
一、导入新课
1.看图猜故事，激趣揭题
（1）引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》，说一说:这些古诗里儿童在做些什么事情?
（2）激趣揭题:我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文《司马光》。(板书课题)
（3）齐读课题
2.认识“司”字，学习复姓。
（1）认识生字“司”，正音，齐读。
（2）提问:对于司马光，你了解什么?(鼓励学生畅所欲言)
学生发言后，出示司马光的简介
司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
（3）学习复姓。
①指名说说“司马光”的姓和名。
②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。
③请学生说说自己知道的复姓的人。
④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”表示姓氏。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.出示学习要求:大声朗读课文，边读边思考:这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样?
（1）学生根据要求初读课文。预设难读的字词为:瓮(wèng)、跌（diē ）、没(mò)、迸(bèng)。
（2）指名读，教师随机正音。
2.今古对比，初步感知文言文特点。
（1）提问:读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样?指名简单交流。
预设:字数比较少;文章简短;有些词语难理解。
（2）教师在学生初步感知的基础上小结:这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
3.明确文中人物，读出停顿。
（1）提问:本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光?除了司马光，文中还有哪些人?
课件出示要求:默读课文，画出文中的人物。
（2）组织学生进行交流。
①指名回答。预设:群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡，学生齐读词卡。
②提问:这些人物分别指谁?引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。
（3）师生、男女合作朗读课文
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
（4）教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
三、理解句意，读出节奏
1.借助注释，感知课文大意。
课件出示要求:借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
提示:为了便于我们读者理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。
(1)理解“群儿戏于庭”。
①提问:这一群小孩在干什么呢?
请学生说说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩要。
②学习“戏、庭”。
提问:你怎么知道是在庭院里呢?
引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。
提问:谁能给“戏”组组词?
小结:文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。
(2)理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①过渡:他们正玩得开心，这时发生了什么?(课件出示:一儿登瓮，足跌没水中)
提问:你想给这句话中哪个字来组组词?
预设:跌一跌倒;没一一淹没
过渡:你们瞧，这样读文言文一点都不难!现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自
己的话来说说这句话的意思。
预设:一个小孩子爬上了水翁，一不小心跌倒，掉进了水里。
②过渡:刚才同学们说的“爬上…”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的
登”是同一个意思呢。
③提问:小朋友们，你们知道瓮吗?
出示瓮的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸
④指导朗读，读出节奏:一儿/登翁，足跌/没/水中。
指名读，齐读。
(3)理解“众皆弃去”。
①过渡:面对这么危急的情况，其他孩子做了什么?
预设:其他孩子都丢下他，吓跑了。
②提问:你还知道其他带有“皆”字的成语吗?
预设:皆大欢喜、人尽皆知……
(4)理解“光持石击翁破之”。
①过渡:众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢?
预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了
②提问:司马光他是怎么砸的?
引导学生边说边做动作(高高地举起石头狠狠地砸向水翁)，理解“持”“击”的意思。
③指导朗读，读出节奏:光/持石/击瓮/破之。
指名读，做动作读，齐读。
(5)理解“水迸，儿得活”。
①播放水迸的声音
②过渡:故事的最后怎么样啦？
指名说。预设:水涌了出来，那个孩子得救了。
(6)小结:我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哦!
2.理解句意，读出节奏。
(1)过渡:同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门）——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。
(2)教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
(3)学生自由练读课文。指名读。
(4)练习“声断气不断”。
①引导:同学们，你们吃过藕吗?藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是“藕断丝连”。文言文的停顿之处就要读出“藕断丝连”的感觉。
②教师再次范读课文，学生练读，指名读，齐读。
3.熟读成诵
(1)齐读课文
(2)课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。
司马光
群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。
(3)尝试背诵。
四、指导书写
1.出示“司、庭”2个字，学生交流书写注意点。
要点:“司”和“庭”都为半包围结构，“司”是右上包围，“庭”是左上包固，要注意“先外后内”的书写规则。
2.教师范写，边写边讲解书写要点。
3.学生练写
4.展示点评
五、布置作业
1．有感情地朗读并背诵《司马光》。
板书设计:
24司马光
复姓 文言文
群儿、一儿、众、光、儿
